INCLUSIÓN

http://www.youtube.com/watch?v=NBL4YsYomnE&feature=fvwrel

Durante la realización de una tesis de grado sobre la percepción de calidad de vida en personas con discapacidad cognitiva, se realizó este vídeo donde se demuestra que son personas como las demás que pueden sentir, entender y ser como todos nosotros o incluso en muchos de los casos mejor.

Por esta razón tenemos que respetarlos y tratarlos igual que a los demás porque aunque mucha gente se niegue a admitir que son iguales y que pueden hacer lo mismo que cualquier persona sin ningun grado de discapacidad, si que lo son porque por dentro todos somos iguales.

WEDQUESTS PARA EDUCAR

Conozcamos la cultura de nuestro amigo Omar

Autoras/es: Dominga Alberjon Garcia, Juan de la Cruz Carrasco Arce, Manuel Jiménez Cabeza

Área: Conocimiento del medio Social y cultural. Educación para la paz y la convivencia.

Nivel: 2º Educación Primaria.

Esta webquest ha sido elaborada para acercar a los más pequeños a otros niños/as y sus familias, y conocer sus vidas y costumbres de diferentes culturas, que por necesidades vienen a vuestro país con una ilusión por salir adelante y tener un futuro mejor.

Las actividades se llevaran a cabo individualmente o en grupos de tres personas según corresponda la actividad a llevar a cabo para ayudar a Omar a integrarse en la escuela.

Para acceder a la wedquest pinchad aquí.

MULTICULTURALIDAD

La organización de las naciones unidas (ONU) es la mayor organización internacional existente. Se define como una asociación de gobierno global que facilita la cooperación en asuntos como el Derecho internacional, la paz y seguridad internacional, el desarrollo económico y social, los asuntos humanitarios y los derechos humanos.

En este caso, el vídeo trata sobre un spot publicitario creado por la ONU para proclamar los derechos humanos, este es el derecho número uno: todos somos libre e iguales.

CAMPAÑA PARA FOMENTAR LA INTEGRACIÓN EN EL AULA

Este video trata sobre una campaña del Gobierno de Navarra para fomentar la integración de la población inmigrante en dicha ciudad debido a que en ella residen 70.000 personas de nacionalidad extranjera.

Por esta razón en 2006 el Gobierno de Navarra puso en marcha la Oficina de Atención a la Inmigración, para favorecer la integración social, económica y cultural de la población inmigrante mediante programas orientados a facilitar su acceso a los sistemas de protección y convivencia ciudadana.

LOS PERSONAJES FEMENINOS DEL CINE INFANTIL EVOLUCIONAN TIMIDAMENTE, MIENTRAS LA LITERATURA ROMPE ESTEREOTIPOS

Artículo sacado del períodico la vanguardia (podeís acceder al artículo original pinchando en "Tiana y el sapo") que trata sobre la educacion en valores para los niños en el cine y como la sociedad de hoy en día ha avanzado hasta tal punto de que la protagonista de la pelicula de Disney sea de otra raza.

Por Maite Gutierrez

Tiana es negra, vive en Nueva Orleans y sueña con regentar un restaurante. Pero su familia no tiene mucho dinero, por eso trabaja todo lo que puede y ahorra cada céntimo. Su única ayuda para alcanzar tal meta es ella misma. Esta es la última princesa de Disney, una mujer cuya actitud contrasta con la pasividad de sus compañeras clásicas. La película Tiana y el sapo, presente en los cines desde febrero, da un tímido giro a los cuentos de princesas y a los papeles protagonistas femeninos en el cine infantil y juvenil. Tímido –aviso para lectores: este artículo contiene spoilers– porque, sí, la chica no depende de nadie y sabe buscarse la vida. Incluso su marido acaba trabajando para ella en el restaurante que finalmente logra montar. Sin embargo, ahí está el príncipe. El típico "chico malote" pero de buen corazón, amante de la juerga y mujeriego, versión moderna del "viva el vino y las mujeres" que Manolo Escobar glosaba hace décadas... hasta que llega ella y, con la fuerza de su amor, lo endereza.

Aplauso de la comunidad negra

Fuera de Estados Unidos, el hecho de que Tiana sea negra no ha llamado en exceso la atención. Sin embargo, la comunidad negra del país aplaudió la decisión de Disney, que tan sólo había introducido princesas de otras etnias con Pocahontas y Mulán, y porque así era en la historia original. Más vale tarde que nunca, dijeron.

Pero giro al fin y al cabo. Las pánfilas que esperan a la salvación del príncipe pertenecen a otra época y el gigante Disney por fin se ha actualizado. ¿Será sólo una anécdota o la norma en el futuro? La factoría no adelanta planes, aunque no parece que su próximo filme, basado en el cuento de los hermanos Grimm Rapunzel, vaya a introducir conceptos de igualdad.

Pese a no ser una gran revolución, Tiana y el sapo destaca en un contexto en que los personajes femeninos infantiles y los roles que desempeñan apenas han variado en la pantalla. Así opina la crítica de cine Violeta Kovacsics: "No ha habido un gran cambio, puede ser que haya más personajes femeninos, pero el modelo de héroe que predomina en las narraciones sigue siendo eminentemente masculino". Pixar, más moderna en sus argumentos y personajes, prepara una película en la que la protagonista, de nuevo princesa, hará lo que sea por convertirse en arquera, incluso está dispuesta a abdicar. También hay, pues, papeles intrépidos para las chicas, aunque esta apuesta pueda encerrar trampa. Kovacsics defiende la diferencia de papeles en cuentos clásicos del estilo Cenicienta, Blancanieves o La historia interminable, "pues el peor error es zanjar el tema con una heroína que adopte el papel propio del modelo masculino", algo que no solucionaría "esa desigualdad", opina.

Los cuentos y novelas en los que se basan buena parte de películas nacen en épocas en las que la mujer estaba relegada a un segundo plano. A partir de la década de 1970 la literatura infantil y juvenil comienza a transformarse, con la publicación puntual de títulos creados desde una perspectiva más actual e igualitaria. Al contrario del cine, las novelas y cuentos de los últimos años han supuesto "un cambio sustancial" en el tratamiento del personaje femenino, asegura Elsa Aguiar, directora editorial de literatura infantil y juvenil de Ediciones SM y una de las máximas expertas en la materia de España. Ya hay casi tantas protagonistas femeninas como masculinos, ahora no son siempre las madres las que cargan con el cuidado de los hijos y la casa. Algo, que en sí mismo, supone ya un avance. Hace apenas una década, la situación era muy distinta. Un estudio de la profesora de literatura de la Universitat Autònoma de Barcelona Teresa Colomer revelaba la gran disparidad en el tratamiento de hombres y mujeres en la ficción. Colomer analizó los 150 títulos de más éxito desde la década de 1970 hasta la de 1990 y concluyó que el 62,8% de los protagonistas era masculino, el 29,5% femenino y el resto de ambos sexos. En cuanto a la profesión de ellas, el 54% se dedicaba a las tareas domésticas o a profesiones poco cualificadas, mientras que el 66% de los hombres tenía trabajos cualificados o de tradición literaria.

La escritora Care Santos, con una consolidada trayectoria en narrativa infantil y juvenil, achaca el cambio actual a la "irrupción de tantas mujeres en el panorama de la buena literatura". Algo que irá a más, vaticina. A pesar de los nuevos aires literarios, Aguiar advierte que quedan muchos estereotipos en el tratamiento de la mujer, en especial en novelas de corte romántico para adolescentes –muchas de ellas de gran éxito, como la serie Crepúsculo–. En estas obras la chica es alguien "débil, patoso, frágil y, por supuesto, guapísima, y su único objetivo parece ser enamorar al chico. ¿Es que los chicos no se enamoran de las chicas fuertes, divertidas e inteligentes?", reflexiona Aguiar. Lo mismo opina Santos, quien asegura sentirse indignada por el modo de presentar a las protagonistas femeninas en algunos libros. "No entiendo qué ven algunas lectoras en esas protagonistas memas, sumisas, que nunca toman la iniciativa... Es un misterio para mí, porque me consta que las adolescentes actuales no son nada sumisas ni nada tontas", explica.

Pero no todas las protagonistas actuales son así, en especial en las novelas dirigidas a las franjas de edad más jóvenes. Ahí están Molly Moon, de la autora británica Georgia Byng, Carlota, de Gemma Lienas, las Antibarbis de Mercè Anguera, las chicas de El clan de la Loba, de Maite Carranza, o de la Trilogía de Idhún, de Laura Gallego. Todas ellas ejemplos de que la narrativa lleva la delantera al cine en este aspecto. Y por supuesto, en un lugar aparte, está la veterana, transgresora y gamberra Pippi Calzaslargas.

Los "córners rosas" –rincones con narrativa sólo para chicas perduran en las librerías y las editoriales aún reciben gran cantidad de manuscritos con los roles clásicos entre chico y chica, con ellas en el papel de florero, indica Iolanda Batallé, directora editorial de La Galera. Por eso en esta editorial se han visto obligados a rechazar algunos de ellos y tomar un papel responsable en los estímulos que les llegan a los más pequeños, conscientes del papel educativo de la literatura.

Falta por ver si este tratamiento llega al cine y se va más allá de Tiana y el sapo. Mientras, Lienas recomienda reflexionar junto a los niños y niñas tras ver una película. ¿Es normal que la chica espere sentada un salvador, como ocurre con las princesas que protagonizan las monas de hoy?

DERECHO A LA EDUCACIÓN EN EL TERCER MUNDO

Todos los niños deben tener derecho a la educación, con ella pueden acceder a una vida justa y libre.
Actualmente en el tercer mundo existe un porcentaje muy elevado de niños sin escolarizar debido a la pobreza a la que están sometidos estos países.
Este vídeo nos muestra una clase vacía de un colegio del tercer mundo, demostrándonos que todos podemos abrir una puerta hacia la educación y haciéndonos ver que no pueden ir a clase porque tienen que trabajar, están en la calle, no tienen hogar y aunque sean niños pueden acceder a las armas fácilmente.
Por que todos tenemos derecho a la educación y todo lo que aprendamos nadie va a poder arrebátarnoslo.
Por que con la educación se asciende a la libertad.

!TODOS TENEMOS DERECHO A LA EDUCACIÓN¡

ONG PLAN ESPAÑA - CAMPAÑA "POR SER NIÑAS"

En este vídeo observamos como más de 500 millones de niñas pertenecientes a paises en vías de desarollo tienen que dejar la escuela para trabajar y ayudar a sus familias. Muchas de ellas acaban siendo madres jóvenes y no tienen perspectivas de futuro, desaprovechando asi sus capacidades.
Por esta razón, la ONG Plan España ha impulsado la campaña "Por Ser Niñas" para ayudarlas a mejorar su situación y que puedan acceder a un futuro mejor.

CURSO DE COEDUCACIÓN: EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE AMBOS SEXOS

Objetivos del curso


Al finalizar el curso el alumno será capaz de:

• Comprender el concepto y sentido de la educación en la igualdad de géneros en los centros educativos de educación primaria y secundaria.
• Analizar la coeducación desde un punto de vista sincrónico y diacrónico.
• Adquirir las herramientas necesarias para realizar un análisis coeducativo de los centros de enseñanza.
• Proponer modelos de educación igualitaria.
• Propiciar la lectura coeducativa.
• Analizar el uso del lenguaje en los contextos educativos, desde una perspectiva de género, proponiendo estrategias para su mejora.
• Entender la necesidad de crear centros escolares coeducativos.

Para más información sobre el curso pinchad aquí.

DISCAPACIDAD FÍSICA

La minusvalía en educación infantil o en otros niveles no tiene que ser un obstáculo para el hecho de asistir a las clases ya que porque se este invalido no significa que no se pueda asistir a clase, para facilitar a este tipo de personas su adaptación se deben de mejorar diversos aspectos:

• Biomecánicos: dotación de barreras arquitectónicas y de comunicación ,materiales de juego y deporte,..
• Biológicos: adaptación de técnicas de estimulación, aprendizajes tempranos, comunicaciones,..
• Psicológicos: adaptaciones de conductas yde procedimientos sociológicos,culturales.
• Antropológicos: adaptaciones al entorno, a su situación en el mundo,...

Se deben de realizar adaptaciones curriculares para a alumnos que no pueden seguir las clases a un ritmo normal ,sea por el motivo que sea y se debe de hacer por una serie de pautas priorizadas y evaluables en el tiempo.
Las actividades que se lleven a cabo y en las que halla alumnos con algún tipo de discapacidad se deben de realizar:
1.Reduciendo las dimensiones del terreno de juego.
2.Modificando los materiales a utilizar.
3.Modificando las técnicas y las tácticas.
4.Modificando la duración o las distancias.
5.Creación de elementos mecánicos adecuados para favorecer la participación.
6.Planificar las instalaciones para eliminar todo tipo de barreras (Viñals, 2010).